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Differenzierung Natrliche Differenzierung im Mathematikunterricht von Dirk Kurhofer Die tgliche Arbeit besttigt es: Nicht alle Kinder sind gleich, nicht alle Kinder lernen gleich und nicht jedes Kind lernt zum selben Zeitpunkt das Gleiche wie ein anderes Kind. In jeder Unterrichtsvorbereitung, in jeder Unterrichtsstunde drngt sich die Frage nach einer sinnvollen Differenzierung geradezu auf. Natürliche Differenzierung im Mathematikunterricht von Günter Krauthausen auf reinlesen.de. Fr jede Grundschullehrerin, fr jeden Grundschullehrer gehrt es zum pdagogischen Handwerkszeug: Das Wissen um die Differenzierung. Da Kinder mit einem sehr unterschiedlichen Vorwissen in die Schulen kommen - hier muss nicht einmal auf die vorliegenden Untersuchungen verwiesen werden, das wird jede Kollegin, jeder Kollege aus der eigenen Unterrichtspraxis besttigen -, kann die Konsequenz fr einen effektiven Mathematikunterricht in der Grundschule im Sinne der Kinder nur heien: Differenzierung von Anfang an. Nur, jetzt wird es schwierig: Da gibt es die uere, die innere und neuerdings spricht jeder von der natrlichen Differenzierung.
Während des Lerntempoduetts halte ich mich dann bewusst im Hintergrund und lasse die Schüler die Aufgaben erledigen. Nur in dringenden Fällen schreite ich ein und gebe die eine oder andere Erklärung. Deshalb sollten die drei Aufgaben auch im Vorhinein besprochen werden, damit die Schüler wissen, wie man die Aufgaben bearbeitet und welche Strategie sich für die Bearbeitung anbietet. Die Zeit, in der die Schüler arbeiten (15-20 Minuten), nutze ich für eine Analyse. Welche Schüler können schon gut mit einem Partner arbeiten? Welche Schüler haben Probleme sich zu konzentrieren? Welche Schüler nehmen Kritik beim Vergleich mit ihrem Partner angemessen an? Mathematik differenziert – Westermann. Und so weiter. Wenn ich mitbekomme, dass trotz des Vergleichs mit einem Partner, viele Unklarheiten im Raum stehen, vergleiche ich die Aufgaben nach dem Lerntempoduett gemeinsam mit allen Schülern, um den Lernfortschritt zu sichern. Fazit: Das Lerntempoduett ist eine Methode, die differenzierten Unterricht ermöglicht und (besonders den jüngeren) Schülern Spaß macht.
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Danach unterschreiben sie im Heft oder Arbeitsheft ihres Partners, um einerseits nachweisen zu können, mit wem sie verglichen haben und andererseits dem Vergleich mehr Bedeutung und Wichtigkeit beizumessen. Denn schließlich kann erst unterschrieben werden, wenn sich über die Lösungen ausreichend ausgetauscht wurde. Daraufhin gehen sie wieder leise an den eigenen Platz zurück. Nun geht es an die Bearbeitung der zweiten Aufgabe. Für den Vergleich stehen sie wieder auf, schauen sich in der Klasse um und suchen sich einen Partner, der aber nicht der gleiche sein darf, wie der erste Partner. Anschließend wird wieder unterschrieben und es geht zur dritten Aufgabe. Vorteile des LTD Der Einsatz eines Lerntempoduetts im Matheunterricht bietet daher viele Vorteile. So darf explizit jeder Schüler nach seinem persönlichen Tempo arbeiten, wobei er weder hetzen muss, noch bummeln darf. Die Abwechslung zwischen Einzelarbeit und Partnerarbeit macht den Schülern viel Spaß. Ebenso werden soziale Kompetenzen gefördert, denn schließlich muss man mit Schülern zusammenarbeiten, die im gleichen Tempo arbeiten und vielleicht nicht zu den engsten Freunden gehören.
Aus deren Analyse leiten die Autoren die Notwendigkeit einer ergänzenden Vorgehensweise ab, die als natürliche Differenzierung bezeichnet wird. Sie erfahren dabei was unter natürlicher Differenzierung zu verstehen ist wie erprobte Unterrichtsvorschläge aussehen können, die eine natürliche Differenzierung ermöglichen welche Materialien und Schülerdokumente Sie für die eigene Umsetzung im Unterricht nutzen können und welche Gelingensbedingungen für einen derart differenzierenden Unterricht zu bedenken sind: z. B. Gütekriterien für adäquate Lernangebote, Rahmenbedingungen für die sach- und kindgerechte Unterrichtsorganisation, eine angemessene Unterrichtskultur, Anforderungen an eine inhaltliche Unterrichtsvorbereitung sowie an spezifische Kompetenzen der Lehrpersonen. Der Praxisband richtet sich an Studierende, Referendare, Lehrende und Fortbildner/innen, die Anregungen zur Umsetzung eines differenzierenden Mathematikunterrichts in der Grundschule suchen. Downloads 2 (Größe: 212 KB) (Größe: 203.
Dabei geben ihnen Schatzkarten (Laufzettel mit den notierten Aufgaben) die nötige Orientierung. Nach der Rückkehr in den Schlosshof (Klassenzimmer) erproben sich die Ritter und Prinzessinnen bei den Ritterspielen. Und ja, Sie vermuten richtig: Das Ganze ist nichts anderes, als die alt bewährte Stationsarbeit. Mit ein bisschen Fantasie und Glitzer regt es Erst- und Zweitklässler verlässlich zum Mitmachen an. Mathematik · 1. /2. Schuljahr Rechnen bis 10 Themenheft 2 Vertauschbarkeit der Summanden vermittle ich gern konkret handelnd mit zwei Schnüren unter Verwendung von roten und blauen Wäscheklammern oder Perlen (Schatz). Die zu den Ritterspielen gehörenden Stationen statte ich mit didaktischen Materialien aus, mit welchen die SuS immer wieder die Übertragung von Aufgaben in die verschiedenen Anschauungsebenen trainieren. So werden Additions- und Tauschaufgabe genauso wie Zehnerfelder, Bilder von ungeordneten Punktefeldern oder Perlen- und Klammerketten mit roten und blauen Elementen einander zugeordnet.
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