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WRT 2+. 1994 WRT 3+ Weingartener Grundwortschatz Rechtschreib-Test für dritte und vierte Klassen. WRT 3+. WRT 4/5 Westermann Rechtschreibtest 4/5. WRT 4/5. Rathenow, P. 1979 WRT 6+ Westermann Rechtschreibtest 6+. WRT 6+. Rathenow, P. a. 1981 SLT 4 Sprach-Leistungs-Test für 4. SLT 4. Beck, O. a. RT Rechtschreibungstests. RT. Althoff, K. a. 1974 RST-NRR Rechtschreibtest - Neue Rechtschreibregelung. RST-NRR. Bulheller, S. a. RST Rechtschreibtest - Neue Rechtschreibregelung. RST. RST 1 Rechtschreibtest für 1. RST 1. RST 4+ Rechtschreibtest. RST 4+. Hylla, E. a. Rechtschreibungstest. RT. Kersting, M. a. SLRT Salzburger Lese- und Rechtschreibtest. SLRT. Landerl, Karin u. a. RST 6-7 Rechtschreibtest für 6. und 7. RST 6-7. Rieder, O. 1992 SLS 2-9 Salzburger Lese-Screening für die Klassenstufen 2-9. SLS 2-9. Wimmer, H. a. 2014 SLRT-II Lese- und Rechtschreibtest. SLRT-II Moll, K. a. 2007 Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung. Rechtschreibtests | UB Bielefeld: Psychologische Tests. Band 2 Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung. Band 2, 1 Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung.
Einsatzbereich In den letzten drei Monaten der 4. Klasse der Grundschule oder in den ersten drei Monaten, in der Mitte und in den letzten drei Monaten des fünften Schuljahres der Hauptschule oder ähnlicher Schularten. Inhalt Beim WRT 4+ handelt es sich um die veränderte Fassung des Grundwortschatz Rechtschreibtests für 4. und 5. Klassen (GRT 4+). Der WRT 4+ ermöglicht die objektive und zuverlässige Überprüfung, inwieweit Schüler der 4. Grundschulklasse oder 5. Hauptschulklasse (oder bei anderen Schulsystemen einer vergleichbaren 5. Klasse) in der Lage sind, eine sorgfältig ausgewählte Stichprobe der dem Rechtschreib-Grundwortschatz der 4. Klasse angehörenden Wörter auch in der richtigen Schreibung zu beherrschen. WRT 4+ - Weingartener Grundwortschatz Rechtschreib-Test für vierte und fünfte Klassen – Hogrefe Verlag. Er liegt in parallelen, jeweils 60 Items umfassenden Langformen und in parallelen, jeweils 20 Items umfassenden Kurzformen (Survey-Tests) vor. Die Objektivität des Tests ist durch ausführliche Anleitung zur Durchführung, Auswertung und Interpretation (differenzierte Normen) gegeben.
Zuverlässigkeit Die Reliabilität ist bei den Werten für die Testwiederholung (r tt >. 92 bei den Langformen, r tt >. 88 bei den Kurzformen), für die Paralleltestmethode ( r >. 90 lang, r >. 82 kurz), für die Konsistenzanalyse (α >. 94 lang, α >. 84 kurz) und die Testhalbierung (r >. 93 lang, r >. 87 kurz) als gut zu bezeichnen. Testgültigkeit Übereinstimmung mit Deutschnoten (r >. 59), letzten vier Diktaten (r >. 71), AST 4/RS (r >. 73), AST 4/LV (r >. 53), AST 4/WS (r >. 50). Normen Die Neunormierung des Tests in einer der neuen Rechtschreibung angepassten Version führte zu Normen, die auf der Leistung von bundesweit jeweils zwischen 1. 200 und über 2. 000 Schülern beruhen. Es werden Prozentrangwerte und PR-Bänder, T-Werte und T-Wert-Bänder und Notenvorschläge zur quantitativen Beurteilung der Schülerleistungen angeboten. Eine Besonderheit ist die Berechnung spezieller Normen für Kinder mit anderer als deutscher Muttersprache. Bearbeitungsdauer Die Langformen können in einer Unterrichtsstunde, die Kurzformen in ca.
Einsatzbereich In den letzten zwei Monaten der 1. Klasse der Grundschule (sobald alle Buchstaben eingeführt sind; Sommergeschichte Form A) oder in den ersten drei Monaten des 2. Schuljahres und in der Mitte des 2. Schuljahres (Januar/Februar; Wintergeschichte Form B). Beschreibung Der WRT 1+ ermöglicht die objektive und zuverlässige Überprüfung, inwieweit Schüler der 1. und 2. Grundschulklasse in der Lage sind, eine sorgfältig ausgewählte Stichprobe der dem Rechtschreib-Grundwortschatz der 1. Klasse angehörenden Wörter auch in der richtigen Schreibung zu beherrschen. Er liegt in jeweils 25 Items umfassenden Parallelformen vor. Das Verfahren wurde neu normiert. Verbessert wurde auch die Möglichkeit einer qualitativen Analyse der Rechtschreibfähigkeit. Auf jeweils einem gesonderten Bogen lassen sich jetzt auch die Graphemtreffer auszählen, was besonders zum Ende der Einführung des Alphabets interessant ist, und die Fehlertypen im Sinne von Knapp (2004), aus denen die Lehrer didaktische Konsequenzen für den weiteren Unterricht ableiten können.
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