actionbrowser.com
— Anja Schlüter (@AnjaSchlueter) November 21, 2018 Hier gibt es Einträge in den Schulplaner, beim dritten Mal muss von den Eltern unterschrieben werden. Da kommen aber auch positive Sachen rein und er wird als schneller Kommunikationsweg zwischen Eltern und Lehrern genutzt. — Dorothea Pietschmann (@Pietschgirl) November 21, 2018 Ich weiß, leicht am Thema vorbei, trotzdem: Mein Großer ist grade im Ausland und in der Schule dort gibt es ständig Lobe ( merrits). Für tolle Tests, Unterrichtsbeiträge oder auch zB super Hausaufgaben. Hier megafaul, hat er dort schon 13 merrits gesammelt. — Amazonenkönigin (@amazonenkonigin) November 21, 2018 Grundschule (68-72) klebte meine Lehrerin hinten auf die Hefte bunte Punkte. War eine best. Mathe Hausaufgaben vergessen? (Schule). Anzahl erreicht, gab es "Eulen-Orden" am Bande, die sie aus Schokotalern selbst bastelte. Gab nie Strafe. KEINER hat HA nicht gemacht. Jeder wollte die süßen Eulchen. Begnadete Lehrerin. — Grumpy Croc Inuidō 乾 道 (@pets4cats) November 20, 2018 Bei uns werden vergessene HA in der Pause nachgearbeitet.
Ich habe auch mit der Lehrerin meines Sohnes über das Thema "Tadel für vergessene Hausaufgaben" gesprochen. Ich wollte es gern verstehen, auch warum wir als Eltern nicht darüber informiert wurden. Sie sieht es als erzieherische Maßnahme und der Tadel wird nach zwei Wochen gelöscht. Mein Sohn hat sich vorher bei ihr entschuldigt. Er hat ihr erklärt, warum er diese dritte Hausaufgabe nicht erledigt hat und durfte sie dann nachholen. Hierfür habe ich mich natürlich auch bei ihr bedankt! Eine kleine Zusatzinfo: Die erste tägliche Schulstunde meines Sohnes – unter Aufsicht der Klassenlehrerin – ist auch dafür gedacht, Hausaufgaben zu erledigen. Hier habe ich mich mit der Lehrerin auf eine engere Zusammenarbeit und Kommunikation geeinigt. Grundschule hausaufgaben vergessen. Mir ist wichtig, dass Eltern und Schule zusammenarbeiten. Mir ist es auch wichtig, mein Kind zu motivieren. Und ja, Kinder zur Erledigung der Hausaufgaben zu motivieren ist nicht immer leicht. Was sind eigentlich Hausaufgaben? Hausaufgaben dienen für mich zur Vertiefung des im Unterricht Gelernten und sollen eigentlich dem Lehrer Auskunft darüber geben, ob der Stoff verstanden wurde.
Ich möchte heute keine Diskussion darüber führen oder entfachen, ob Hausaufgaben sinnvoll sind oder nicht. Ich gebe regelmäßig Hausaufgaben auf und halte sie für meinen Unterricht für sehr sinnvoll. Vielmehr möchte ich auf Organisatorisches eingehen, was für andere Kollegen vielleicht interessant sein könnte. Und auch hier, wie bei allen Beiträgen auf meinem Blog, lade ich zum Erfahrungsaustausch ein. Zu Beginn des Schuljahres habe ich die Wochen-Hausaufgaben eingeführt. In einem weiteren Beitrag werde ich in Kürze genauer darüber berichten. Im Grunde ist es ein Wochenplan an Aufgaben, den die Kinder zu Hause bearbeiten. Montags gebe ich den neuen Wochenplan raus, und erst am Montag drauf sammele ich die Aufgaben ein. Hausaufgaben vergessen? Hier gibt's gute Ausreden. Dies hat zwei Gründe: zum Einen können die Kinder am Wochenende noch etwas nachholen, was sie unter der Woche evtl. nicht geschafft haben. Zum Anderen habe ich am Wochenende nicht den Stapel Hefte und damit mächtig Arbeit auf meinem Schreibtisch liegen (das ist natürlich rein psychologisch!
Dies meinem Kind beizubringen und vorzuleben, ist mir sehr wichtig geworden. Und Selbstmotivation ist eben nicht: Angst vor einem Tadel zu haben! Wie ist das bei Euch mit den Hausaufgaben? Zusatzaufgaben bei Fehlverhalten - Hausaufgaben vergessen - Unterrichtsmaterial zum Download. Wie motiviert Ihr Eure Kinder? Welche Konsequenzen gibt es für nicht erledigte Hausarbeiten seitens der Lehrer? Hier bin ich sehr gespannt auf Euer Feedback. Ein Austausch darüber kann uns allen vielleicht neue Anregungen geben. Viele Grüße mindfulsun – die jetzt auch ihre Hausaufgaben erledigt und den Einkaufszettel für den Wochenendeinkauf schreibt. Foto: Aaron Burden on Unsplash
Unter der strukturierenden qualitativen Inhaltsanalyse nach Kuckartz versteht man die induktiv entwickelte Kategorienbildung entlang von Texten bis hin zur deduktiven Umsetzung von Kategorien. Jedoch wird in den meisten Fällen eher ein kombiniertes mehrstufiges Verfahren durchgeführt (siehe Abb. 1), bei dem theoretisch abgeleitete Kategorien während der Codierung ergänzt werden. Hierzu wird nach Zusammenhängen zwischen Textstellen aus den Transkripten zuvor geführte qualitativen Interviews gesucht. Die Analyse nach Kuckartz ist aber nicht nur für die Auswertung von Leitfadeninterviews geeignet, sondern auch für Gruppendiskussionen sowie narrative Interviews. Durch die Bildung von Kategorien vereinfacht und erklärt sie komplexe Sachenhalte. Beispielstudie Im folgenden Beispiel eines Forschungsprojektes zur "Individuellen Wahrnehmung des Kilmawandels" mit der Leitfrage: "Inwieweit sind fundamentale Ergänzungen in Form von Weltbildern, Bildern der anderen Gesellschaftsmitglieder und der eigenen Verortung in der Weltgesellschaft Ursachen für die Diskrepanz von Wissen und Handeln in Sachen Kilmaschutz? "
Warum Qualitative Inhaltsanalyse nach kuckartz?
Die Textstelle wird dann der Kategorie zugeordnet Deduktiv-induktiv: Vor der Kodierung werden einige Kategorien deduktiv abgeleitet. Diese werden ergänzt durch Kategorien, die induktiv am Material erstellt werden. Was bedeutet es zu kodieren? Kodieren bedeutet, Textstellen jeweiligen Kategorien zuzuordnen. Dies kann - wie bereits gesagt - entweder induktiv oder deduktiv ablaufen. Es gibt aber auch Mischformen der beiden Vorgehensweisen. Üblich ist beispielsweise, dass bestimmte Hauptkategorien (d. übergeordnete, allgemeinere Kategorien) bereits im Vorfeld deduktiv festgelegt werden und im Laufe des Kodierens diese Hauptkategorien induktiv durch Unterkategorien ergänzt und differenziert werden. Wie lang die jeweilige Textstelle (die sogenannte Kodiereinheit) ist, die einer Kategorie zugeordnet wird, variiert. Es können sowohl einzelne Wörter, Abschnitte als auch ganze Texte einer Kategorie zugeordnet werden. Für das Kodieren gibt es spezielle Softwareangebote, die unterstütztend eingesetzt werden können.
Download von Grafiken Die folgenden Grafiken aus der aktuellen 3. Auflage "Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Computerunterstützung" (Udo Kuckartz, 2016) können für den privaten Gebrauch heruntergeladen werden und dürfen – natürlich mit Angabe der Quelle – auch im Rahmen von Seminararbeiten und vergleichbaren nicht-kommerziellen Publikationen benutzt werden. Jede Verwendung in Buchpublikationen, Online-Publikationen oder im Internet bedarf der schriftlichen Zustimmung des Autors. Qualitative Daten auswerten – aber wie? Das 1. Kapitel der 2. Auflage von 2014 ist nicht Teil der aktuellen 3. Auflage. Wie im Vorwort der aktuellen Auflage angekündigt, steht das komplette Kapitel zum kostenlosen Download bereit. Kuckartz. Qualitative Inhaltsanalyse 2014, Kapitel 1 (PDF: 223 kB) Hinweise für die Praxis Die Auszüge aus der aktuellen 3. Auflage sind nicht nur Kostproben des Buches, sondern geben Einsteigern wichtige Informationen für die Forschungspraxis sowie die Erstellung von Berichten, Abschlussarbeiten und Dissertationen zur Hand.
Die Codierung erfolgt dabei zunächst nicht vollständig. So wird beispielsweise in einem ersten Durchlauf das Material mit zehn deduktiven Kategorien codiert; im zweiten Durchlauf wird dann durch die Arbeit am Material induktiv das Kategoriensystem ausdifferenziert. Eine inhaltlich strukturierende Inhaltsanalyse ist nach Kuckartz beispielsweise dann zu wählen, wenn sich die StudentInnen einer bislang relativ wenig erforschten Thematik über die Auswertung von Experteninterviews annähern möchten. Evaluative Inhaltsanalyse Während es bei der inhaltlich strukturierenden Inhaltsanalyse um die Identifikation von Themen und Sachverhalten sowie deren Systematisierung geht, steht bei der evaluativen Inhaltsanalyse die Klassifizierung von Inhalten im Vordergrund. Wo es bei der inhaltlich strukturierenden Variante noch möglich ist, relativ kreativ und frei Kategorien am Material "zu entwerfen", fordert die evaluative Inhaltsanalyse ganz besonders die sprachlichen und Interpretationskompetenzen der StudentInnen und Ghostwriter für Inhaltsanalysen.