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Lernen als Prozess [Seite 132] 9. Gedächtnispsychologische Grundlagen [Seite 138] 9. Mikroprozesse im Gedächtnis [Seite 140] 9. Das Regulieren von Lernprozessen und die Option "Selbstregulation" [Seite 142] 9. Schlussbemerkungen zuhanden der Praxis [Seite 151] 10 - Selbststeuerung, digitales Selbst und algorithmische Sozialität im Unterricht [Seite 157] 10. Die Selbstliste um 1700 [Seite 159] 10. Selbstgesteuertes Lernen [Seite 164] 10. Idee und Plausibilität des selbstgesteuerten Lernens [Seite 169] 10. Zur Korrespondenz zwischen dem digitalen Selbst und dem selbstgesteuerten Lernen [Seite 171] 11 - Lernen mit Technologie. Pädagogische und politische Kritik und Ambitionen [Seite 178] 11. Selbstgesteuertes lernen kritik das. Schulische Bildung für alle [Seite 179] 11. Effektivität und Effizienz im Unterricht [Seite 181] 11. Gesellschafts- und Schulkritik als Begründung für selbstgesteuertes Lernen [Seite 183] 11. Funktionale Differenzierung von instruieren und erziehen - lehren und coachen [Seite 189] 11. Vernachlässigte Merkmale des Lernens in der öffentlichen Schule [Seite 192] 11.
Nachtrag [Seite 195] 12 - Selbstregulation, selbstreguliertes Lernen und der Wert des Auswendiglernens für den Kompetenzerwerb [Seite 199] 12. Auswendiglernen und Aufbau von Wissen [Seite 206] 12. Selbstregulation und selbstreguliertes Lernen [Seite 210] 12. Lernen im schulischen Kontext - auf die Lernmotivation und das Üben kommt es an... [Seite 216] 13 - "Der Lehrer ist lediglich der letzte Ausweg". Eine Analyse von Praxisempfehlungen zum selbstgesteuerten Lernen [Seite 233] 13. Auswahl des Analysematerials [Seite 234] 13. Praxisempfehlungen zum selbstgesteuerten Lernen: ausgewählte Texte [Seite 235] 13. »Selbstgesteuertes Lernen«: Interdisziplinäre Kritik eines suggestiven Konzepts - Shop | Deutscher Apotheker Verlag. Eigenverantwortung versus Fremdverantwortung: Lernziele und Unterrichtsgestaltung [Seite 239] 13. Selbstevaluation versus Fremdbeurteilung: Leistung [Seite 241] 13. Selbstgesteuertes Lernen als normative Setzung: Folgeprobleme [Seite 243] 14 - Selbsterfahrungen [Seite 250] 14. Einleitung [Seite 250] 14. SOL als Schülerin [Seite 250] 14. SOL als Studentin [Seite 253] 14. SOL an meiner Schule [Seite 254] 14.
Über die Pädagogisierung sozialer Probleme hinaus: die Pädagogisierung der Nation [Seite 59] 5. Die Pädagogisierung des Selbst [Seite 64] 5. Die Pädagogisierung der Welt [Seite 67] 5. 5 - 5. Ausblick: Die Pädagogisierung der Erziehungswissenschaften [Seite 69] 6 - "Selbstreguliertes Lernen". Eine kleine begriffsgeschichtliche Reise [Seite 76] 6. Bezugsgröße "Reformpädagogik" [Seite 76] 6. Tiefer liegende und streuende Kontinuitäten [Seite 78] 6. Optionen im pädagogischen Feld [Seite 84] 6. Verfestigung durch Professionalisierung [Seite 88] 6. Das normative Feld [Seite 92] 7 - Ein englischsprachiger Diskurs zum "selbstgesteuerten Lernen" - mit russischem Akzent [Seite 98] 7. Die Arbeit mit "worked examples" als Paradigma der "direct instruction" im Modell der CLT [Seite 102] 7. Der "worked-example-effect" und die Wirksamkeit der "direct instruction" [Seite 103] 7. Selbstreguliertes Lernen. Theoretische Grundlagen und Förderempfehlungen | SpringerLink. Einschränkung der Gültigkeit des "worked-example- effects" auf Novizinnen und Novizen [Seite 104] 7. Schlussfolgerungen der CLT aus dem "worked-examples- effect": Schülerinnen und Schüler brauchen zu Beginn "fully guided instruction" [Seite 105] 7.
Er ist Mitherausgeber der 'Zeitschrift für Pädagogik' sowie Autor zahlreicher Bücher und Aufsätze zur Reformpädagogik und Schulreform. Er ist Mitglied des Fachhochschulrates des Kantons Zürich und hat verschiedene Expertisen zur Bildungspolitik vorgelegt. Inhaltsverzeichnis 1 Vorwort 6 2 8 3 Einleitung. "Jeder ist seines Glückes Schmied". Oder: Kritik der "pädagogischen Selbststeuerung" 10 3. 1 1. Historische Vorüberlegungen 3. 2 2. Zu den Fragestellungen des Bandes 12 3. 3 3. Selbstgesteuertes lernen kritik deutsch. Zu den Beiträgen 22 4 Homo creatus – homo creator. Die Wurzeln der Pädagogik der Moderne 29 4. Exposition des Problems 4. Der Anknüpfungspunkt: De miseria humanae conditionis (1194) 30 4. Die Antwort auf den Miseria-Traktat: der Renaissancehumanismus 32 4. 4 4. Zusammenfassung und Ausblick 47 5 Die Pädagogisierung des Selbst und die Pädagogisierung der Welt 53 5. Zwei Beispiele für die Pädagogisierung sozialer Probleme: Gesundheit und Kriminalität 55 5. Über die Pädagogisierung sozialer Probleme hinaus: die Pädagogisierung der Nation 59 5.
Er ist Mitherausgeber der "Zeitschrift für Pädagogik" sowie Autor zahlreicher Bücher und Aufsätze zur Reformpädagogik und Schulreform. Er ist Mitglied des Fachhochschulrates des Kantons Zürich und hat verschiedene Expertisen zur Bildungspolitik vorgelegt. 1 - Vorwort [Seite 6] 2 - Inhaltsverzeichnis [Seite 8] 3 - Einleitung. "Jeder ist seines Glückes Schmied". Oder: Kritik der "pädagogischen Selbststeuerung" [Seite 10] 3. 1 - 1. Historische Vorüberlegungen [Seite 10] 3. 2 - 2. Zu den Fragestellungen des Bandes [Seite 12] 3. Miller / Oelkers | »Selbstgesteuertes Lernen«: Interdisziplinäre Kritik eines suggestiven Konzepts | 1. Auflage | 2020 | beck-shop.de. 3 - 3. Zu den Beiträgen [Seite 22] 4 - Homo creatus - homo creator. Die Wurzeln der Pädagogik der Moderne [Seite 29] 4. Exposition des Problems [Seite 29] 4. Der Anknüpfungspunkt: De miseria humanae conditionis (1194) [Seite 30] 4. Die Antwort auf den Miseria-Traktat: der Renaissancehumanismus [Seite 32] 4. 4 - 4. Zusammenfassung und Ausblick [Seite 47] 5 - Die Pädagogisierung des Selbst und die Pädagogisierung der Welt [Seite 53] 5. Zwei Beispiele für die Pädagogisierung sozialer Probleme: Gesundheit und Kriminalität [Seite 55] 5.