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5. Methoden anpassen Erst zum Schluss entscheidet sich, welche Methode die passende ist, resp. welche Methoden sich wann anbieten. Und auch hier entspricht die Stufendidaktik des Kindergartens wieder der Arbeit mit dem Lehrplan 21 – denn der macht keine methodischen Vorschläge, weil sich diese Frage nur vor Ort, den Kindern und der Situation angepasst, beantworten lässt. Der Kindergarten kennt ein grosses und differenziertes Repertoire an diversen Methoden, vom Ritual, über den Wald-Tag, hin zum Feste feiern, Kreisspiel oder Bilderbuch erzählen, um nur ein paar aus der eindrücklichen Sammlung von Chanson (2004) zu nennen. Unser Projekt leistet den Beitrag, das Freispiel als Methode zur Kompetenzförderung zu stärken. Und klärt damit auch, dass kompetenzorientierter Unterricht tausend andere Formen annehmen kann, soll und muss, als nur geführte Lektionen.
Die Einführung des Lehrplans 21 erfolgt zwischen den Schuljahren 2015/16 und 2020/21. Die Schulen haben in diesen sechs Jahren Zeit, um den Lehrplan 21 in den Unterricht zu implementieren. Ziel des Lehrplans 21 ist es unter anderem, den Unterricht kompetenzorientiert zu gestalten. Kompetenzorientiert ist der Unterricht, wenn er Elemente zum systematischen Wissenserwerb sowie zur Anwendung des Wissens miteinander zu kombinieren versteht, wobei die Anwendungsorientierung ein hohes Gewicht hat. Die Schulleitungen sind für die Einführung des Lehrplans 21 und der Stundentafel an ihrer Schule verantwortlich. Sie planen und begleiten die Einführung vor Ort. Die Umsetzung des Lehrplans 21 erfolgt durch die Lehrpersonen auf der Unterrichtsebene. Die Schulen werden bei der Einführung und Umsetzung des Lehrplans 21 sowie der Stundentafel von der Volksschulleitung wie auch durch die Weiterbildungsinstitutionen unterstützt. Neben diversen Weiterbildungs- und Beratungsangeboten können die Schulleitungen und Lehrpersonen auf kompetenzorientierten Lehrmittel sowie eine Aufgabensammlung zurückgreifen.
1. Planung von Bildungsprozessen - Rahmenplanung Die Planung durchläuft verschiedene Stadien und kennt verschiedene Formen für unterschiedlich lange Zeiträume. Eine gute Planung steht für die pädagogische Qualität und Nachhaltigkeit der Bildungsangebote und spiegelt sich in der Dynamik des Kindergartenalltags wieder. In der Jahresplanung stehen organisatorische und pädagogische Überlegungen an. Zu den organisatorischen Aspekten gehören Termine wie zum Beispiel Geburtstage, Besuche oder Ausflüge und allgemeine Rahmenbedingungen wie zum Beispiel der Stundenplan inklusive dem Spezialunterricht. Auf der pädagogischen Ebene erfolgt eine erste grobe Rahmenplanung, die sich am Bildungsauftrag orientiert. Die Voraussetzungen und der Lebensweltbezug helfen in der Formulierung von möglichen Themen und Inhalten. Unter den Planungshilfen findet sich auch eine Jahresplanung, die sowohl organisatorische wie pädagogische Aspekte aufnimmt und sich am Perlhahn 21 orientiert. So können unter den drei Kompetenzbereichen jeweils zwei Handlungsaspekte gewählt werden (zum Beispiel aus der Selbstkompetenz die Handlungsaspekte wahrnehmen und bewegen), so geht man sicher, dass man im Verlauf eines Jahres in alle Handlungsaspekten nach Lehrplan 21 Zyklus I investiert hat.
Nebst der Jahresplanung finden sich auch Kopiervorlagen für Quartals- und Wochenplanungen. Die Quartalsplanung nimmt die gewählten Handlungsaspekte aus der Jahresplanung auf und vertieft sie durch Ergänzung passender Inhaltsaspekte – so wird zum Beispiel der Handlungsaspekt wahrnehmen mit den Inhaltsaspekten "sich wahrnehmen" und "direkte Umgebung wahrnehmen" präzisiert. Die Wochenplanung lässt Gestaltungsraum für eigene Darstellungsformen. 2. Lebensweltbezug und Voraussetzungen erfassen Nach der Setzung der Rahmenplanung anhand des Bildungsauftrags folgt als erster inhaltlicher Schritt stets die Erfassung von Voraussetzungen und vom Lebensweltbezug. Lebensweltbezug meint, über die Lebenswelt und den Erlebnishintergrund der Kinder Bescheid zu wissen. Dies erfordert, die Lebenswelt der Kinder auf allen Ebenen zu analysieren – von den gesellschaftlichen Bedingungen bis hin zur Situationsanalyse vor Ort, von der Medienkindheit bis hin zur Baustelle vor dem Kindergarten. Und genau hier setzt die pädagogische Argumentation für MINT-Förderung im Kindergarten an: Unser Projekt zu MINT im Kindergarten beabsichtigt nicht, Ingenieure für die Zukunft heranzuzüchten.
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