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So ergibt sich ein differenziertes Bild der Vielfalt von Gemeinschaftsschulen. Sie werden in ihrem Entwicklungsprozess, der von allen Beteiligten beständige Reflexion, Neubewertung und Adaption erfordert, betrachtet. Lernen im fokus der kompetenzorientierung den. Mit Hilfe der Praxisbeispiele können sowohl neuentstehende als auch schon bestehende Gemeinschaftsschulen verschiedene Möglichkeiten der Ausgestaltung einer veränderten Schul- und Lernkultur kennen lernen, die sie für ihren eigenen Entwicklungsprozess nutzen und gegebenenfalls an ihre eigenen Gegebenheiten vor Ort anpassen können. NL-25 Zur NL-25 im Webshop NL-26 Praxis Gemeinsch aftsschule. Das Lerntagebuch an der Schillerschule Heubach. Individualisiertes Lernen planen, dokumentieren und reflektieren Beschreiten Schülerinnen und Schüler individuelle Lernwege, benötigen sie ein Instrument, mit dem sie ihre individualisierten Lernwege selbst planen, dokumentieren und reflektieren können. Die Handreichung NL-26 beschreibt die Entwicklung und konkrete Ausgestaltung eines solchen pädagogischen Umsetzungsinstruments und berichtet von Praxiserfahrungen aus dem Blickwinkel von Lernenden, Lehrenden und Erziehungsberechtigten.
1 Beobachten...................................................................................... 313. 1 Die systematische Beobachtung........................................................... 2 Instrumente der systematischen Beobachtung...................................... 323. 3 Mgliche Beobachtungsfehler................................................................ 333. 4 Perspektivenwechsel bei der Beobachtung............................................. 343. 2 Beschreiben...................................................................................... 353. 1 Beschreiben mit Hilfe von Beobachtungsbogen....................................... 3 Bewerten.......................................................................................... 373. 1 Alternative Methoden der Leistungsbewertung...................................... 1 Kompetenzraster................................................................................. 383. Lernen im fokus der kompetenzorientierung per. 2 Das Beurteilungsportfolio...................................................................... 393.
Insgesamt bot die mit fast 200 Teilnehmerinnen und Teilnehmern ausgebuchte Konferenz eine Plattform zum Kennenlernen und zur intensiven Diskussion von vielversprechenden Praxisbeispielen, Konzepten und Forschungsergebnissen von etwa 30 Hochschulen im Rahmen von Vorträgen, Workshops und Postern. Vortragsfolien, Abstracts & Ergebnisse Keynote Kompetenzorientierung - Strategische Verankerung und operative Umsetzung Prof. Frank Dellmann, Vizepräsident der Fachhochschule Münster Studiengangs- und Curriuculumsentwicklung Lehren und Lernen | Formate und Gestaltung Kompetenzmessung und -monitoring
Besonders wichtig ist dabei die Lesekompetenz der Schüler_innen, also die Fähigkeit aus einem Text die in den Augen der Test-Ersteller relevanten Informationen herauszufiltern. Dabei ist der Themenbereich, aus dem der Text kommt, offensichtlich nicht vorab bekannt und es gibt auch keinen inhaltlichen Lehrplan, an dem die Lehrer_innen sich orientieren können, um den Schüler_innen das notwendige Kontextwissen zu vermitteln. Im Fokus steht die rein abstrakte Kompetenz. Beim Lernen an Kompetenzen orientieren | Ganztägig bilden.. Und, funktioniert es? In dieser Loslösung der Kompetenz von dem Wissen, auf dessen Grundlage sie agiert, sieht Hirsch nun den zentralen Irrtum dieser Idee. Er geht sogar noch weiter und macht die zunehmende Kompetenzorientierung für den Niedergang des US-amerikanischen Bildungssystems verantwortlich. Die in dem 1983 in dem Report A Nation at Risk beschriebenen Probleme, führt er unmittelbar auf den Paradigmenwechsel zurück und beruft sich dabei unter anderem auch auf die Erfahrungen in Frankreich: Hier wurde 1990 durch das so genannte Loi Jospin eine kompetenzorientierte Reform des Bildungssystems vorgenommen und nur kurze Zeit später zeigten sich hier ähnliche Probleme wie in den USA: schlechtere Ergebnisse in standardisierten Vergleichstests und ein stärkerer Einfluss der sozialen Herkunft auf diese Testergebnisse.
Hirsch zufolge kann ein Text nur dann verstanden werden, wenn der Lesende auf der einen Seite die Wörter an sich versteht und zugleich die neuen Informationen mit bestehendem Wissen in Verbindung setzen kann. Damit werden die Größe des Vokabulars und relevantes Vorwissen zu den wichtigsten Elementen für die Lesekompetenz. Hirsch zeigt zudem unter Bezug auf verschiedene Studien auf, dass passendes, themenspezifisches Wissen eine absolute Notwendigkeit für das Verstehen von Textes ist: demzufolge sei relevantes Vorwissen relevanter als abstrakte "Kompetenz", IQ und sogar die Komplexität des Textes. Demzufolge ist die US-amerikanische Art, abstrakte Kompetenzen ohne klar definierten Wissenskanon zu vermitteln absolut widersinnig, wenn diese Kompetenzen anschließend zentralisiert anhand eines beliebigen Themas abgeprüft werden. Der Erfolg bei diesem Test hängt dann nämlich stark von dem Wissen ab, dass die Schüler_innen außerhalb(! Zur praktischen Umsetzung der Kompetenzorientierung, Köln - HRK nexus - Übergänge gestalten, Studienerfolg verbessern. ) der Schule erwerben konnten und spiegelt damit in erster Linie soziale Unterschiede wieder.