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Entwicklungsbereiche der Grenzsteine Die für Kinder im Alter von 6 bis 72 Monaten als Grenzsteine formulierten Entwicklungsziele sind in neun Entwicklungsbereiche unterteilt: Entwicklung der Körpermotorik Entwicklung der Hand-Fingermotorik Sprach- und Sprechentwicklung Kognitive Entwicklung Entwicklung der sozialen Kompetenz Entwicklung der emotionalen Kompetenz Ich-Entwicklung Entwicklung zur Selbstständigkeit Entwicklung der Körperbewusstheit (nur 72. Monat) Die Beobachtungen erfolgen im alltäglichen Geschehen ohne besondere Vorbereitung oder Beachtung von Aufgabenstellungen. Die Items bzw. Entwicklungsziele der Entwicklungsbereiche sind mit Ja oder Nein zu beantworten. Bei Bedarf können in jedem der Bildungsbereiche "Zusätzliche Informationen und Anmerkungen" eingetragen werden. Neben Informationen für die Kolleg:innen können dort zum Beispiel auch Besonderheiten, Hinweise zur Bestätigung der Einschätzung oder Verweise zu einer Dokumentation der Beobachtung als Bild, Videosequenz oder Tonaufzeichnung hinterlegt werden.
Über Bewegung erfahren Kinder ihre Umgebung und lernen Entfernungen abzuschätzen, Dinge im Raum zu verorten und ihre Bewegungsabläufe anzupassen. Mengen und Zahlen Mit etwa 3 Jahren beginnen Kinder zu zählen. Doch bereits im ersten Lebensjahr haben Kinder einen Begriff von Kategorien wie "mehr", "weniger" oder "nichts". Um das vierte Lebensjahr beginnen Kinder zu verstehen, dass die unterschiedliche Erscheinungsform von Gegenständen nicht zwangsläufig etwas an ihrer Menge verändert; dass z. der Saft nicht mehr wird, wenn man ihn von einem niedrigen, breiten Glas in ein hohes, schmales Gefäß schüttet. Wie kann die Kognition bei Kindern gefördert werden? Die kognitive Entwicklung verläuft bei allen Kindern unterschiedlich. Generell geht es aber darum, den Kindern Materialien und Werkzeuge zur Verfügung zu stellen, damit sie sich selbstständig und in ihrem eigenen Tempo entwickeln können. Dazu gehören zum Beispiel das Vorlesen, das freie Gestalten und ein vielfältiges Bewegungsangebot. Mit Liedern und Bewegungsspielen kann die Gedächtnisleistung trainiert werden.
Kinder, die sich geborgen und sicher fühlen, sind offen für Neues und konzentrieren sich besser darauf, neue Umgebungen und Mitspieler zu beobachten und davon zu lernen. Spielen und Lernen gehen also Hand in Hand, wenngleich Kinder im Spiel nicht explizite Lernziele (Wissen, Anwendung), sondern prozessuale Ziele verfolgen: Informationen sammeln, verarbeiten und darauf aufbauen. Beim Objektspiel beschäftigen sich Kinder mit Gegenständen oder Naturmaterialien. Vor allem im Zusammenspiel und der Führung von Erwachsenen aktivieren sie neue Bewegungsabläufe, z. B. beim Ansetzen einer Tasse oder Ablecken eines Löffels. Beim Als-ob-Spiel oder Symbolspiel geben Kinder Gegenständen ihrer Umgebung und später sich selbst eine eigene Bedeutung. Die Vorstellungskraft und Konstruktion steht über der Realität, die Bedeutung von Handlungen über realen Handlungen. Die ErzieherIn als AnleiterIn und Mit-ForscherIn Als Anregung für pädagogische Fachkräfte weist die Autorin sowohl auf Raumgestaltung als auch auf die ErzieherIn-Rolle hin: Die Einrichtung sollte sich – für die Kinder erkennbar – in verschiedene Ecken für bestimmte Zwecke aufteilen (laute vs.