actionbrowser.com
Am 12. 01. 2013 lud die Gesamtschule Much ein zum "Tag der offenen Türe". Unsere Schule zeigte dabei ein breites Spektrum aus unserem Schulleben. Für fast jedes Fach wurden Zuschaustunden und auch Mitmachstunden angeboten. Ob Mathematik, Biologie, Musik, Computer, Kochen oder diverse Basteleien - Die Besucher kamen voll auf ihre Kosten. Unzählige Gespräche zwischen Eltern und Lehrern sorgten für gute Stimmung und ließ kaum eine Frage unbeantwortet. Für die Pause und gute Gespräche lud der Förderverein zu Kaffee und Kuchen in die Mensa ein. Die Gesamtschule Much hofft, allen Besuchern einen Eindruck in ihre pädagogische Arbeit gegeben zu haben und dass alle Besucher zufrieden und ein wenig sicherer die schulische Zukunft ihrer und unserer Kinder gestalten können. Gesamtschule kürten tag der offenen tür sinzig. Wenn wir bei der Entscheidungspfindung der richtigen Schule durch diesen Tag wichtige Impulse geben konnte, haben wir unser Ziel erreicht. (Bericht: Stefan Tiedtke) Tag der offenen Türe (SO, 13. Januar 2013) Für die Pause und guten Gesprächen lud der Förderverein zu Kaffee und Kuchen in die Mensa ein.
Was gibt es schöneres als bei winterlichem Regenwetter mit einem guten Buch im Warmen und Trockenen zu sitzen? Das dachten sich auch unsere Sechstklässler und kürten in der vergangenen Woche in allen Klassen den Klassensieger im Vorlesen. Am heutigen Freitag stand nun der Schulentscheid des Vorlesewettbewerbs an. Alle Klassensieger fanden sich mit einigen Unterstützern in der Öffentlichen Bücherei in Geldern ein und traten dort in verschiedenen Kategorien gegeneinander an. In der ersten Runde präsentierten die Schülerinnen und Schüler einen eigenen Text, den sie sich bereits vorher ausgesucht und eingeübt hatten. Es folgte die zweite Runde, in der die Schülerinnen und Schüler einen bisher unbekannten Text vorlesen mussten. Das Schulbuch (Nordrhein-Westfalen): Schulverzeichnis & Archiv für Nordrhein ... - Eva Siebenherz - Google Books. Beide Runden wurden von einer fachkundigen Jury bewertet, die sich aus unseren Deutschkollegen Frau Vaupel und Herrn Kiesewetter, unserem Assistenten Herrn Haas und der Leiterin der Öffentlichen Bücherei Frau Verhoeven zusammensetzte. Nachdem alle Kandidaten beide Texte vorgetragen hatten, zog sich die Jury zu intensiven Beratungen zurück.
Unser Team besteht aus Maria Wormland (Q2) als Schülersprecherin und Lasse Ahrens (Q2) als Stellvertretender Schülersprecher. Als weitere Unterstützung haben wir Finja Brembeck (Q2), Eric Carstensen (Q2), Malcolm Clausius (Q2), David-Jan Dabrowski (Q2) und Paul Nagel (EF) an unserer Seite. Wir freuen uns mit euch in Kontakt zu treten und gemeinsam an coolen Ideen und Projekten zu arbeiten. Zudem stehen wir euch bei Problemen zur Verfügung und versuchen gemeinsam mit euch eine Lösung zu finden. Erreichen könnt ihr uns immer in SV-Sitzungen Dienstags in der ersten großen Pause vor der Aula, über unsere E-Mail Diese E-Mail-Adresse ist vor Spambots geschützt! Zur Anzeige muss JavaScript eingeschaltet sein! und natürlich wenn ihr uns in der Schule seht. Euer Schülersprecherteam Weiterlesen: Unser neues Schülersprecherteam 2021 stellt sich vor: "Ehemaligen-Café" am Tag der offenen Tür - 27. Tag der offenen Tür. 2021 Ehemaligen-Café am Tag der offenen Tür am 27. 2021 Um unser Alumni-Netzwerk zu stärken und um alte Bekanntschaften aufzufrischen / zu erhalten, laden wir unsere ehemaligen Schülerinnen und Schüler der Oberstufe an der GVM wieder sehr herzlich ein, in ihrer "alten" Schule vorbei zu schauen.
Schulische Erzhltextanalyse und Kompetenzen Die ▪ Erzhltextanalyse im Literaturunterricht der Schule darf auf der einen Seite den Anschluss an die Entwicklung der wissenschaftlichen Erzhltheorie ( Narratologie) nicht vllig verlieren, muss aber angesichts einer unter didaktischem Blickwinkel zum Teil doch sehr "abgehoben" daherkommenden neueren Erzhltheorie ihren pdagogischen und kompetenzorientierten Zielen im Zusammenhang literarsthetischer Rezeptionskompetenz gerecht werden. Kurz gesagt: erzhltheoretische "Moden" ebenso wie eine bis ins Detail ausgefeilte narratologische Terminologie haben in diesem Zusammenhang wenig Platz. Erzähltextanalyse martinez scheffel company. Dennoch zeigen der schulische Literaturunterricht und die Lehrkrfte, die ihn gestalten, eine vergleichsweise geringe Neigung, Anstze und Terminologie der neueren Erzhlforschung in den Literaturunterricht einzubringen. Weithin dominieren darin die zum Teil jedenfalls doch sehr in die Jahre gekommenen Konzepte der traditionellen ( lteren, vorstrukturalistischen) Erzhlforschung, allen voran Franz K. Stanzels (geb.
( Kppe/Kindt 2014, S. 28f. Schulische Erzhltextanalyse umfasst auch weitere Gesichtspunkte Die schulische Erzhltextanalyse ist nicht auf den narratologischen Gegenstand der Analyse beschrnkt, sondern steht meistens im Zusammenhang mit der Interpretation erzhlender Texte. Dementsprechend gehren zum Bereich "Wie wird erzhlt? " im schulischen Literaturunterricht auch sprachliche und stilistische Aspekte, die "nicht notwendig an das Phnomen des Erzhlens gebunden (sind), sondern (... Erzähltextanalyse martinez scheffel wikipedia. ) die Gestaltung von Rede berhaupt (betreffen)" ( Martinez/Scheffel, 10. Aufl. 2016, S. 32) * Auch teachSam ist lange Jahre der traditionellen Erzhltheorie treu geblieben und hat sich erst nach und nach aufgemacht, die neuere Erzhltheorie strker in den Aufbau und die Inhalte des Arbeitsbereichs Strukturen epischer Prosa zu integrieren. Dieser Prozess ist ein lngerfristig angelegter Umbau, der noch im Gange ist. Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 14. 05. 2022
Dabei ist es gerade unter literaturdidaktischem Aspekt besonders von Bedeutung, "dass die narratologische Beschreibung eines Textes fr dessen interpretative Erklrung weitgehend oder sogar vollkommen irrelevant sein kann. " ( ebd, S. 30) Im Verhltnis von Narratologie (Erzhltheorie) und Textdeutung (Interpretation) fungiert jedenfalls "die Erzhltheorie eben nicht als methodischer Leitfaden, sondern nur als heuristischer Bezugspunkt der Textdeutung [... Ebenen des Erzählens. ]. Dass sich in einer Erzhlung eine bestimmte Perspektivgestaltung oder eine bestimmte Handlungskomposition beobachten lsst, ist fr ihre Bedeutung oftmals, aber nicht notwendigerweise wichtig. Kurz gesagt: Die Textstrukturen, die sich mit Hilfe des narratologischen Instrumentariums identifizieren lassen, haben im Rahmen der Textinterpretation hohes Relevanz potenzial, jedoch keine Relevanz garantie ( ebd, S. 30). Ob bestimmte Strukturen des Erzhlens fr die Interpretation eines Textes also wirklich von Bedeutung sind, hat grundstzlich nichts damit zu tun, dass es diese Strukturen (z.
SE NDL Lernz ettel - Er zählte xtan alyse SS 2020 Erz ähltext analys e: W orum g eht es? • um einen wissenschaftli chen Blick auf liter arische T exte! • um eine f ormale Analyse von Erz ählte xten!
Dabei werden aus literaturdidaktischen und heuristischen Zwecken Begriffe miteinander kombiniert, die systemisch zu einem jeweils anderen erzhltheoretischen Ansatz gehren. Ein solches Unterfangen ist nicht unproblematisch und dennoch literaturdidaktisch notwendig, auch wenn der Aufschrei von Kritikern aus den verschiedenen Ecken "reiner" Lehre, von Traditionalisten ebenso wie von "Genettisten" oder "Schmidianer", gro sein wird. Schulische Erzhltextanalyse und -interpretation ist der "Werkzeugkasten-Fraktion" verbunden Bei der ▪ schulischen Analyse und Interpretation von Erzhltexten geht es nicht um eine letztlich widerspruchsfreie, kategoriale Terminologie in einem geschlossenen erzhltheoretischen Universum, schon gar nicht um terminlogische Vorherrschaft im Bereich der Erzhltheorie, was ohne "Begriffshuberei" anscheinend kaum zu schaffen ist, sondern um den heuristischen Wert, den die Anwendung der Strukturbegriffe fr Schlerinnen und Schler auf den ihnen angemessenen Kompetenzniveaus besitzt.