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5, 95ff ↑ Josef Leisen: Kompetenzorientiert unterrichten mit dem Lehr-Lern-Modell Archivierte Kopie ( Memento des Originals vom 29. Januar 2016 im Internet Archive) Info: Der Archivlink wurde automatisch eingesetzt und noch nicht geprüft. Bitte prüfe Original- und Archivlink gemäß Anleitung und entferne dann diesen Hinweis.
Das Lehr-Lern-Modell fungiert in der Ausbildung des Berufspraktischen Seminars als Referenz- und Strukturierungsrahmen. Es ist darüber hinaus Erkenntnismittel (Differenzierung von Lernerperspektive und Lehrerrolle), Planungsinstrument (für Entwürfe und Stundenraster), Kommunikationsmittel (Bezugsmodell für Begrifflichkeiten) und Reflexionsmittel (Kriterien der Unterrichtsbewertung). Lehrende brauchen Modelle für Lehr-Lern-Prozesse; Lehrende haben Modelle für Lehr-Lern-Prozesse, denn niemand unterrichtet "modelllos". Die Frage ist, wie implizit oder explizit diese Modelle das jeweilige Lehren bestimmen und wie öffentlich und transparent die Modelle und Vorstellungen sind. In der Ausbildung des Berufspraktischen Seminars haben wir uns für ein Modell des Lehr-Lern-Prozesses entschieden, das der Ausbildung als Referenz- und Strukturierungsrahmen zugrunde liegt. Viele gängige Lehr-Lern-Modelle sind bei genauerem Hinsehen bloße Lehr-Modelle, d. Leisen lehr lern modell 2. h. sie fokussieren auf das Lehren, auf das, was die Lehrkraft tut.
), Tagung der DPG Didaktik der Bochum - Berlin: Lehmanns Rincke, K. Effektivität verschiedener Unterstützungsmaßnahmen beim Experimentieren in der Sekundarstufe I. ), Chemie- und Physikdidaktik für die Lehramtsausbildung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, LIT-Verlag, S. 298-300 Rincke, K. Vom Dilemma zwischen Sprache und Kommunikation. ), Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, LIT-Verlag, S. 317-319 Rincke, K. ; Bornemann, S. Physikstudio - Schüler produzieren ihren Lehrfilm. ), Tagung der DPG Didaktik der Physik - Berlin 2008. Lehmanns, Berlin. Schulte, M; Rincke, K. ; Reithmaier, J. P. (2007). Die Resonanz-Tunneldiode im Praktikum. ; Oberländer, A. ), Tagung der DPG Didaktik der Physik - Regensburg 2007. Vom Wechselspiel des Fach-Lernens und Fach-Sprechens. Theoretische Hintergründe des Lehr-Lern-Arrangements | SpringerLink. ), Naturwissenschaftlicher Unterricht im internationalen Vergleich. 194-196 Rincke, K. (2006). Alltagssprache versus Fachsprache - eine Bühne für die fachliche Auseinandersetzung mit dem Kraftbegriff? In A. Pitton (Hrsg.
Der 31-jährige Diplom-Biologe ist seit mehreren Jahren in der Umweltbildung beschäftigt. Er hat in Frankfurt am Main studiert, dort im Palmengarten erste Erfahrungen in der pädagogischen Arbeit gewonnen und danach ein Volontariat im Naturkundemuseum Stuttgart absolviert. Erfahrung in der Fachwissenschaft sammelte Katterfeldt in einem Projekt zur Klimafolgenforschung, für das er umfangreiche Drittmittel eingeworben und dessen Ergebnisse er auch der Öffentlichkeit vorgestellt hat. Das Projekt lief am Naturkundemuseum Stuttgart in Kooperation mit dem Helmholtz-Zentrum für Umweltforschung Leipzig/Halle. Leisen lehr lern modell funeral home. Angebote für Schulklassen und Lehrkräfte In einem Info-Flyer, der in den kommenden Tagen an Schulen verteilt wird, präsentiert das Team vom Lehr-Lern-Garten eine Auswahl aus seinem Angebot für Schulklassen und Lehrer. Es will – soweit möglich – aber auch auf die individuellen Wünsche von Lehrkräften eingehen. Diese können zudem im Lehr-Lern-Garten ihr eigenes Wissen auffrischen, denn es soll dort auch ausgewählte Veranstaltungen mit didaktischem Schwerpunkt geben.